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To do this, a Likert-type scale of attitudes was created rigorously following all the steps indicated by the experts. The scale consists of 24 items along with their characteristics of discrimination all the t values for each item when compared to the averages among extreme groups are highly significant ; reliability calculated through different procedures, provides us with values, all of which are above 0. Construcción escala de actitudes, tecnología de la información, profesorado universitario, fiabilidad de escalas, validez de escalas.

Construction of the scale of attitudes, information technologies, university teachers, reliability of the scales, validity of the scales. Así pues, defendemos que las concepciones de los profesores sobre el papel que pueden jugar las TIC en la enseñanza son determinantes para que sean integradas en el proceso de aprendizaje y su forma de hacerlo. Y algunos estudios también han verificado la gran influencia que tienen de terminadas actitudes y percepciones del profesorado para los procesos de innovación mediante TIC Van Braak, En la mayoría de las investigaciones que se han realizado se citan como causas generadoras de las actitudes negativas de resistencia al cambio el hecho de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software y la falta de tiempo y de medios.

Por otra parte, se han tratado de analizar los factores que a juicio de los profesores se beneficiarían con la integración de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. El interés y el entusiasmo decae. Parece interesante, por muchos motivos, conocer las actitudes del profesorado universitario en relación con la integración de las TIC en los procesos de enseñanza que llevan a cabo.

Estos son los objetivos que nos planteamos al construir la escala que ahora presentamos. Las actitudes son constructos cognitivos que se expresan a través de nuestras opiniones y nos predisponen a determinadas actuaciones. La actitud es una predisposición a la acción; una predisposición aprendida, no innata, estable aunque susceptible de cambio, a reaccionar de una manera valorativa hacia el objeto, lo que implica una vinculación clara con la conducta a seguir.

En el contexto de la medida de actitudes es interesante destacar que su estructura suele ser concebida con tres componentes, que se corresponden con las dimensiones métricas: componente cognitivo conocimientos, información, creencias , afectivo valoración y el conductual o comportamental tendencia a la acción.

De aquí la importancia de conocer las actitudes que manifiestan los profesores en relación al uso de las TIC en la educación. La mayoría de los estudios empíricos sobre las actitudes emplean cuestionarios, entrevistas, escalas Las escalas difieren tanto en su morfología como en su estrategia de construcción, pero coinciden en un objetivo, reflejado en nuestra definición: asignar a un individuo una posición numérica dentro de un continuo psicológico; posición que indica la valencia de la actitud hacia un objeto determinado Tejedor, Las técnicas que se utilizan para construir escalas son numerosas y ello nos aconseja, de cara a una correcta elección, encuadrarlas previamente en la teoría general de la medición.

Cuando se presupone que no hay error en los perfiles de los ítems el modelo construido es determinista. Las diferentes técnicas de Thurstone de construcción de escalas de actitudes encajan en este modelo: intervalos aparentemente iguales, intervalos sucesivos, comparaciones apareadas…. Los diferentes modelos, una vez que se han ajustado a la utilización de ítems con un determinado perfil, han conformado técnicas específicas, cuya clasificación ofrecieron Selltiz y colaboradores y que resumimos cara a situar adecuadamente la técnica por nosotros elegida en esta ocasión para elaborar la escala de actitudes:.

No se considera la distribución del ítem sino la distribución de la suma. Se utilizan ítems con matiz favorable y desfavorable, evitando los neutrales.

La selección definitiva de las frases exige un procedimiento metodológico que debe seguirse de forma rigurosa. El interrogado señala su acuerdo o desacuerdo con cada ítem, que lleva asignada una valoración. La suma de las puntuaciones de las respuestas al conjunto de ítems da una puntuación total para el sujeto que determina una posición en el continuo escalar generado. Se recopilaron un total de frases. Se revisaron las frases y se eliminaron las que se consideraron repetitivas, inexpresivas, definitorias o confusas. La propuesta final incluía frases. Las frases del precuestionario se presentaron a profesores universitarios de psicología social, expertos en el estudio y medida de las actitudes, pidiéndoles que valorasen la claridad de la tendencia de favorabilidad o desfavorabilidad del contenido del ítem hacia el objeto de la actitud de referencia a medir.

Igualmente se les pidió un juicio global sobre la validez o pertinencia del ítem para formar parte de la escala a construir. En esta parte del proceso se presenta a los jueces el cuestionario pidiéndoles que expresen su grado de acuerdo o descuerdo con el contenido de las frases. Los jueces deben formar parte de la misma población a la que va dirigida la escala que estamos elaborando; en este caso, los jueces deben ser profesores universitarios. Elegimos la escala de cinco puntos con las categorías que indicamos a continuación: muy en de sacuerdo; en desacuerdo; indiferente; de acuerdo; muy de acuerdo.

La valoración de estas categorías va de 1 a 5, si el ítem es favorable, y de 5 a 1 si el ítem es desfavorable.

Con objeto de llevar a cabo la recogida de información, se preparó una versión on-line con los 80 ítems del cuestionario utilizando la plataforma Moodle. Se diseñó una estrategia que facilitaba la inclusión directa de las respuestas de los profesores en un fichero de datos Excel, que posteriormente se pasó a formato de fichero SPSS. Considerando al mismo tiempo otros aspectos formales relacionados con la respuesta a la misma tiempo, formato Esta selección de ítems queda reflejada en el cuadro 1. Sin embargo, no se hallaron diferencias cuando la evaluación se realizó transcurrida una hora de la exposición a las narraciones.

En este estudio se expuso a los participantes a una serie de diapositivas con contenido emocional y neutro, y se midió la saliva-alpha-amilasa aSS , indicador de actividad adrenérgica, antes y durante la prueba. La memoria de reconocimiento de estos mismos estímulos emocionales provoca la activación de la región izquierda del hipocampo, pero esta respuesta hipocampal no se produce si se administra propranolol al momento de la codificación de la información.

Para evaluar la consecuencia de la administración de propranolol sobre el efecto del estrés en el recuerdo de la información, Schwabe et al.


  • Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
  • Entender la I Guerra Mundial;
  • Renovate con Confianza Total: Un tip por día para motivarte;

El diseño utilizado en el presente trabajo es similar al empleado por Smeets et al. En un caso, el estrés previo a la evocación o al aprendizaje de palabras con contenido emocional o neutro deteriora la memoria Smeets et al. Cahill y van Stegeren demostraron que en los hombres la administración de propranolol produce un deterioro en el recuerdo de los aspectos centrales de historias emocionales, pero no de los detalles periféricos de las narraciones. Por el contrario, en las mujeres se produce el efecto inverso.

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Esta evidencia sugeriría que la participación de la amígdala en el almacenamiento del material emocional es asimétrica en relación con el género. En este sentido, Cahill et al. Durante la exposición se monitoreó la actividad cerebral, lo que permitió concluir que en los hombres se produjo un aumento de la actividad de la amígdala en el hemisferio derecho y no en el izquierdo frente al contenido emocional, mientras que en las mujeres ocurrió lo inverso.

Diversos trabajos científicos dan cuenta de la influencia de las emociones en la consolidación de la memoria. Los estudios realizados en participantes humanos permiten afirmar que la memoria y las emociones se encuentran estrechamente vinculadas. De forma general, puede decirse que los eventos emocionales se recuerdan en mayor medida que los neutros.

Las situaciones de alerta pueden aumentar o deteriorar la memoria, dependiendo de la situación, del momento en el que se produce y de las características de los participantes. Los antecedentes revisados en el presente trabajo señalan a la liberación de hormonas adrenales como la principal responsable de modular la consolidación de la memoria. En este sentido, es importante resaltar que estas hormonas son las encargadas de acompañar las situaciones con contenido emocional, lo que establecería una fuerte conexión entre las emociones con las que se procesan los eventos, y el almacenamiento que se produce de los mismos.

Tradicionalmente se consideraba que luego de este período inicial de labilidad de la huella, las memorias se consolidaban y ya no eran susceptibles de ser modificadas. Si esto es así, entonces se deberían retener mejor, u olvidar mejor si los sucesos actuales presentan similitudes con los eventos del pasado.

Se necesitan diversos estudios experimentales para poner a prueba estas hipótesis.

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De manera que las experiencias previas juegan un papel crucial en estos modelos, ya que sería sumamente ventajoso, y de relevancia clínica para el diseño de intervenciones, encontrar un mecanismo a través del cual los organismos aprendiesen a olvidar o a recordar, de acuerdo con las situaciones y a sus consecuencias. Andreano, J. Menstrual cycle modulation of the relationship between cortisol and longterm memory.

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